martes, 13 de noviembre de 2018

Taller Glosario de sentidos propios

Dentro del marco del proyecto de investigación 2018/2019 “Corrección/devolución: estrategia docente para el aprendizaje proyectual. Análisis del caso de la Cátedra Rondina”, realizamos un primer taller de Glosario en el Taller de DI3.

El objetivo era poder trabajar con estudiantes y los docentes presentes (equipo de DI3 y algunos de otros talleres) el sentido de las palabras relacionadas con la escena de devolución/corrección, para así poder reconocer la experiencia que tienen estudiantes y docentes con las correcciones.

En primera instancia leímos definiciones del sentido común (las de diccionarios y algunas de textos teóricos) sobre palabras que son utilizadas para nombrar la escena: "corrección", "devolución", "revisión", "retroalimentación"







Cada participante eligió su palabra "carnada", aquella que más "les latía". Colocaron sus palabras carnada en afiches, eligiendo bajo qué categoría ponerla. Así obtuvimos una primera lectura sobre las sensaciones que tienen en relación a la experiencia de recibir/dar devoluciones/correcciones.

Luego trabajó cada unx con su palabra carnada. Primero realizamos un registro sensorial: evocar cada uno de los sentidos del cuerpo para registrar la realidad a partir de la palabra que cada unx eligió. Tomamos nota de este registro y realizamos un primer "montaje": una escritura que integrara todas esas imágenes sensoriales.



Para poder develar lo que las palabras ocultan (solemos decir algo distinto a lo que sentimos) desplegamos aún más el sentido de las palabras carnada antinomiando el registro sensorial. Ahí aparecieron experiencias más polarizadas, extrañas a quienes las escribían, revelando algo más cercano a lo pulsional, eso a lo que es muy difícil ponerle palabras: nos encontramos entonces con sentidos más bien poéticos, plenamente subjetivos y del mundo propio. Escribieron el segundo "montaje", obtuvieron una definición de la palabra carnada plenamente desde el sentido propio, bordearon de manera poética las emociones que cada unx asocia a la escena de devolución/corrección.



Como segunda parte del taller, trabajamos de nuevo los sentidos propios de las palabras pero ya desde un contenido teórico de la materia, en el caso de DI3 "posicionamiento". De nuevo leímos definiciones que aluden aun sentido común de la palabra, cada quien eligió su palabra carnada y a partir de esta desplegamos los sentidos propios, ahora con otra herrmienta: interrogar a la palabra elegido y tomar nota de lo que convoca. A partir de estas respuestas, formular una pregunta compleja que puede ser entendida como una pregunta de investigación en relación al concepto "posicionamiento".



Fue un muy interesante el taller. Las producciones escritas de todes nutrieron mucho la investigación que estamos llevando adelante, además de ofrecer a les aventurerxs que participaron la posibilidad de pensarse un poco, reflexionar sobre el propio posicionamiento en las experiencias de corrección/devolución.




jueves, 11 de octubre de 2018

Reunión de equipo de investigación - Puesta a punto de MiFADU 1.0


El lunes estuvimos trabajando sobre correcciones de interfaz y contenidos de la plataforma MiFADU. En estos días los estudiantes están haciendo las primeras cargas de trabajos prácticos así que estamos teniendo muchas referencias respecto a cómo les resulta, qué necesitamos corregir, mejorar, etc.

Y tenemos buenas nuevas: ¡Ya hay otras cátedras que nos piden usarla!


miércoles, 10 de octubre de 2018

Avances sobre la investigación en DISUR 2018

DiSUR es la Red de Carreras de Diseño en Universidades Públicas Latinoamericanas. Es un foro académico para la cooperación científica, tecnológica, educativa y cultural entre todos sus miembros. Los días 18, 19 y 20 de septiembre se desarrolló en la ciudad de Córdoba el 5° Congreso DiSur en donde Anabella Rondina y María Eugenia Vilá Diez presentaron un avance del proyecto de investigación que comenzamos este año "Corrección/devolución: estrategia docente para el aprendizaje proyectual. Análisis del caso de la Cátedra Rondina”, a partir de lo que podemos observar en las autoevaluaciones de los estudiantes. 





En la prensentación de la ponencia se repasó el método de evaluación que viene utilizando la cátedra desde hace varios años. 



Como cierre, los desafíos que son pautas de trabajo con las que seguimos investigando.









viernes, 28 de septiembre de 2018

MiFADU en el 5° DiSur

DiSUR es la Red de Carreras de Diseño en Universidades Públicas Latinoamericanas. Es un foro académico para la cooperación científica, tecnológica, educativa y cultural entre todos sus miembros. Los días 18, 19 y 20 de septiembre se desarrolló en la ciudad de Córdoba el 5° Congreso DiSur en donde Anabella Rondina y María Eugenia Vilá Diez presentaron MiFADU, UNA HERRAMIENTA EN LÍNEA PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN MATERIAS PROYECTUALES. 

La ponencia que preparó el equipo de investigación para participar del congreso y divulgar el proyecto que estamos realizando narra el proceso de construcción de la versión beta de la herramienta TIC en el marco del proyecto UBATIC, CITEP.

"MiFADU surge a partir de preguntas acerca de la enseñanza en materias proyectuales.
¿Cómo transformar la evaluación en un proceso de regulación del aprendizaje en el nivel universitario, con grupos numerosos de estudiantes?
¿Cómo motivar en los estudiantes la reflexión sobre el propio proceso de diseño, asumiendo proactivamente, docentes y estudiantes, sus respectivas responsabilidades sobre el aprendizaje y la enseñanza?
¿Cómo aportar a la regulación de la enseñanza a partir de la experiencia?
¿Cómo impulsar la reflexión teórica en materias basadas en la práctica?"







Volver al inicio, ordenarnos, acomodarnos para poder narrar nuestro propio proceso de diseño de MiFADU fue una experiencia que nos obligó a entender el punto en el que estamos de proceso (a días del primer uso de la herramienta por parte de nuestros estudiantes) y plantearnos los desafíos de desarrollo e implementación que entendemos vamos a afrontar.

"El uso de la herramienta MiFADU incide en aspectos fundamentales de la enseñanza que es necesario reformular. Sabemos que nos enfrentamos a dificultades respecto a concepciones sobre la enseñanza, por ejemplo, las devoluciones entre pares generan mucha resistencia (falta de experiencia y desconocimiento de su importancia) entre estudiantes e incluso, entre los docentes. Además, se suma a esta dificultad la exigencia de modificar hábitos: MiFADU es una herramienta TIC que para su uso (si bien, sencillo) exige cierto manejo de dispositivos y recursos digitales. Hemos ya tenido la experiencia del largo proceso que implica tanto en estudiantes como en docentes incorporar una nueva manera
de hacer las cosas: fueron aproximadamente dos años de intentos hasta lograr que todo el grupo de cursada de Diseño Industrial 3 pudiera realizar el registro de usuarios y comprender el formato de entrega con el Sistema de Autogestión de Trabajos Prácticos que antecede a esta herramienta.
Hay un aspecto más que incide en los desafíos que implica este proyecto: la evaluación en general es entendida desde su función certificativa, como un balance final con sistema de calificaciones que implica aprobación y promoción para la obtención de certificados (en el caso universitario, títulos). A esta función se asocia la idea del error en tanto fracaso, difícilmente se asimila la evaluación como instancia de aprendizaje, de producción, de integración de contenidos, de volver sobre lo realizado para reformular, etc. Desarrollamos MiFADU desde una concepción de la evaluación formativa, es una herramienta que ayuda a recolectar y visualizar información de cada proceso de aprendizaje de manera que ayude a estudiantes y a docentes a reflexionar y tomar decisiones."


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jueves, 23 de agosto de 2018

Nuevo proyecto de investigación: devoluciones.

Corrección/devolución: estrategia docente para el aprendizaje proyectual. Análisis del caso de la Cátedra Rondina 

Este nuevo proyecto de investigación (2018/2020) propone una continuación de la investigación anterior “Volver sobre la práctica: concepciones y estrategias de los docentes en la enseñanza del diseño industrial. Análisis del caso de la Cátedra Rondina”, dado que al trabajar sobre las estrategias de enseñanza del DI encontramos una fundamental: "la corrección".

¿Qué tipos de intervenciones realizan los docentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo aprenden los estudiantes: qué aspectos de las intervenciones docentes son habilitadores y potenciadoras de aprendizajes?
¿De qué manera los docentes motivan en los estudiantes la reflexión sobre su propio proceso de diseño?
¿Cómo la corrección/devolución opera como estrategia de enseñanza en un proceso de evaluación formativa y permanente? 

A través de la observación y análisis de las distintas instancias de la "secuencia de correcciones", conformaremos una tipología de intervenciones docentes al corregir/realizar devoluciones, dinámicas de equipos docentes, recursos utilizados, impactos obtenidos en el aprendizaje de estudiantes, etc.

Trabajaremos sobre una nueva formulación conceptual que nos permita dar cuenta de los diversos aspectos del proceso de corrección/devolución, intentando ir hacia una nueva manera de denominar “la corrección” que integre la riqueza del proceso.

¡Allá vamos!

viernes, 20 de julio de 2018

Lectura compartida - ejercicio piloto en Facebook

La lectura de textos teóricos y la toma de notas son dos prácticas fundamentales el aprendizaje y, también, herramientas para el desarrollo del pensamiento proyectual. En la investigación que llevamos adelante en la cátedra, detectamos que tanto la lectura como la escritura son aspectos a profundizar; queremos encontrar nuevas maneras de impulsar lecturas y escrituras significativas y creemos que  #MIFadu nos ofrece una oportunidad ya que en la plataforma realiza registros y una sistematización de los procesos de aprendizaje.

Para diseñar herramientas y dinámicas, hicimos una prueba piloto de lectura compartida entre docentes del equipo en un evento sincrónico en Facebook.

La idea de la propuesta es hacer lecturas no introspectivas (o al menos no en un primer acercamiento), por esto le decimos "lectura compartida", en un tiempo muy breve (queremos aprovechar los tiempos de traslados de los estudiantes) y ofrecer opciones que permitan lecturas en celulares, el dispositivo que más usan.

Creemos que si la lectura se comparte y acota con notas al margen (comentarios) entre varias voces, se puede dar cuenta -rápidamente- de aspectos centrales de un texto, esto favorece una lectura posterior, que ya puede ser individual (aunque ya no será solitaria). 

viernes, 13 de julio de 2018

Presentación beta

Ayer invitamos al Secretario de Comunicación de la FADU, y Diseñador Gráfico, Pablo Salomone, para mostrarle los avances del proyecto #UBATIC #MIFadu y compartir una perspectiva interdisciplinaria. Excelentes sus aportes y, para nosotrxs, además, el ejercicio de presentar un proyecto: exponerse a una mirada externa siempre trae la distancia necesaria para reflexionar sobre el proceso.
¡Gracias Pablo!