Ponencia "Nota mata proceso. La coevaluación como método para integrar la evaluación al proceso de aprendizaje"

En modalidad en línea, presentamos la ponencia "Nota mata proceso. La coevaluación como método para integrar la evaluación al proceso de aprendizaje" en las Jornadas SI de 2020. Debido a la emergencia sanitaria, las Jornadas se realizaron en línea, este es el video que presentamos

Comenzamos el seminario #Notoquesmievaluación

 El martes 6 tuvimos el primer encuentro del seminario ¡No toques mi evaluación! La transformación de la enseñanza dentro del paradigma de la evaluación formativa, propuesta que ofrecemos en el marco del Programa de Formación en Investigación propiciado por la Secretaría de Investigaciones, FADU, UBA. 

Nos presentamos

y nos empezamos a conocer, ubicándonos en la pizarra a partir de nuestras experiencias como estudiantes en relación a la evaluación: 

Compartimos un encuadre teórico para tener un lenguaje común al considerar prácticas dentro del marco de la evaluación formativa.

Establecimos 4 ejes de análisis:

Con esta presentación guiamos el encuentro.

Hasta el martes que viene. 

Inscripción abierta para el seminario ¡No toques mi evaluación! que daremos en octubre en FADU

 Acá toda la información para inscribirse. Es libre y gratuito.

¡No toques mi evaluación! Avanzamos con el seminario sobre evaluación que daremos en octubre

En octubre desde el equipo de investigación de la Cátedra Rondina estaremos brindando un seminario sobre evaluación "¡No toques mi evaluación! Principios, características y modelos de evaluaciones dentro del paradigma transformador de la evaluación formativa".

FECHAS TENTATIVAS: Octubre martes 6, 13, 20 y 27.

HORARIO TENTATIVO: 19 a 22 hs.

LUGAR/PLATAFORMA VIRTUAL: Aula del Equipo de investigación de la Cátedra Rondina en campus Fadu. Plataforma meet.

Estos son nuestros objetivos:

-Presentar del paradigma de la evaluación formativa como alternativo a la

evaluación sumativa. Analizar diferentes perspectivas teóricas sobre la

evaluación.

-Reconocer y reflexionar a partir de las propias prácticas de enseñanza en

relación a la evaluación.

-Reconocer una metodología en la propias prácticas de evaluación.

-Analizar un caso de evaluación formativa: modelo de la Cátedra Rondina en

Diseño Industrial. Problematizar la evaluación a partir de este modelo.

-Diseñar nuevas formas de evaluación para la propia práctica, dentro del

paradigma de evaluación formativa.

-Mejorar las prácticas de enseñanza a partir de la transformación de la

evaluación.

Proveer a los participantes una formación sobre el paradigma de evaluación

formativa como alternativo a la evaluación sumativa. Generar instancias de

reflexión a partir del reconocimiento de los conceptos que guían la enseñanza

en relación a la evaluación. Conocer y analizar el modelo de evaluación de la

Cátedra Rondina para -a partir del mismo- problematizar los conceptos y

estrategias en la propia práctica. Detectar problemáticas en relación a la

enseñanza para diseñar propuestas transformadoras de la evaluación dentro

del paradigma de evaluación formativa.

Próximamente, info para inscripción. Es abierta.

El registro de las clases no presenciales

Pensamos un breve esquema de posteo para llevar un registro de las experiencias que los equipos docentes están teniendo actualmente en talleres no presenciales.

En principio, este es el formato:

Día:

Taller:

Tp - momento de proceso:

Modalidad (indiv/grupal):

Tipo de clase/propuesta/ejercicio(esquicio, devolu, etc):

Cantidad de diseñantes:

Cantidad equipo docente:

Herramientas digitales:

Apropiación de herramientas (usos no planificados q docentes y/o estufiantes hacen de las herramientas):

Tipo de dispositivos de conexión (si se sabe: celus, compus):

Hora de inicio y cierre sesión:

Problemas de conectividad si/no cuáles:

Problemas pedagógicos si/no cuáles:

Emergentes/Descubrimientos:

Modificación a tener en cuenta para próxima clase:

Imágenes y/o links de referencia (posteo de consigna, herramientas en línea, fotos de pantalla, etc):

Algo nuevo para considerar en próximos registros?:

(Y lo q se te ocurra, la idea sería q después de cada clase se tome nota en posteo de las mismas variables en posteo

Los martes del equipo de investigación (en pandemia)

Hace unas semanas iniciamas el proceso final del Proyecto “Corrección/devolución: estrategia docente para el aprendizaje proyectual. Análisis del caso de la
Cátedra Rondina”. Entramos al análisis de todos los datos contruidos a partir del trabajo de campo.

Las preguntas que nos guían son:

¿Qué tipos de intervenciones realizan los docentes en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo aprenden los estudiantes: qué aspectos de

las intervenciones docentes son habilitadores y potenciadoras de aprendizajes?

¿De qué manera los docentes motivan en los estudiantes la reflexión sobre su propio proceso

de diseño? ¿Cómo la corrección/devolución opera como estrategia de enseñanza

en un proceso de evaluación formativa y permanente?

Nuestros objetivos específicos:

-Determinar las formas diversas que la "corrección" adquiere en la práctica docente de la cátedra.

-Identificar la secuencia de correcciones o devoluciones en un proceso mayor de
evaluación formativa.

-Detectar intervenciones docentes que favorecen/obstaculizan los aprendizajes
en el proceso de devolución.

-Explicitar los principios que rigen esta estrategia docente.

-Problematizar el concepto “la corrección” y las concepciones que lo fundamentan
como estrategia de enseñanza en la cátedra.

El equipo de análisis está conformado por:

Aimé Nahmod, Erica Salerno, María Eugenia Vila Diez, Germán Falco, Juancho Mario, Lis Martinez,

Jeremías Rizzo, Agustina Sanchez, María Eugenia Muñoz, Alejandra Dasso, Pilar Cebey, Nicole Vispo, Noelia Ruiz, Luz Pearson.

Trabajamos sobre 14 casos, compuestos cada uno por diversos documentos de datos, todos surgieron de la observación de clases en donde se dieran procesos de devolución.

Ahora estamos en la primera etapa de nuestro protocolo de análisis:

_emergentes comunes, 

_divergencias, 

_preguntas que analistas se hacen,

consensuar variables de análisis, es requisito que figure entre las variables,
la variable ESI

_ establecer corpus teórico a leer a partir de los aportes realizados
por cada analista además de la bibliografía pedagógica del proyecto.

El lunes 11 de mayo estuvimos presentando para CITEP (via zoom), MiFADU, nuestra herramienta de evaluación formativa en línea;  acá compartimos el registro en video.